Website Olahraga

Sejarah Pendidikan Jasmani Jerman

Thursday, March 05, 2015

Sejarah Pendidikan Jasmani Jerman

Selama beberapa dekade pendidikan jasmani di Jerman sejajar dengan politik bangsa. Jahn adalah pertama dan terutama seorang nasionalis Jerman, juara liberalisme, pembela dari orang biasa. Dia berkampanye penuh semangat untuk menyatukan Jerman dan menanamkan kebencian tentang segala sesuatu yang bersifat asing. Dia dihormati sebagai ayah dari senam Jerman dan dari masyarakat Turner, tetapi sebenarnya ia bukan pendidik fisik dalam arti profesional. Dia mempublikasikan salah satu buku tentang pendidikan jasmani pada tahun 1816, Senam Jerman, (Die Deutsche Turnkunst). Tetapi untuk Jahn, "pendidikan jasmani itu bukan tujuan. Itu adalah sarana untuk akhir nasional" Karena penggabungan awal dengan liberalisme maka pendidikan jasmani pada umumnya ditekan setelah Perang Pembebasan sampai 1840-an.

Pada saat ini Adolph Spiess (1810-1858) diselenggarakan senam untuk digunakan di sekolah dan mengadopsinya sebagai bagian integral dari kurikulum pendidikan. Di dalamnya terdapat dua volume yaitu, Sistem Senam (Die Lehre der Turnkunst) dan Manual Senam untuk Sekolah (Turnbuch bulu Schulen), terbentuk dasar untuk standar pendidikan jasmani di sekolah Jerman. Kemudian, Hugo Rothstein (1810-1865), seorang kontemporer Spiess, memperkenalkan sistem senam Ling Swedia dan berusaha untuk menerapkan pada tentara dan sekolah-sekolah. Setelah tahun 1870 dan sampai Perang Dunia I, sistem Spiess dan Rothstein menyatu dan membentuk program pendidikan jasmani sekolah Jerman.Pada pergantian abad kedua puluh, laju meningkatnya keberadaan industri dan perkotaan dan reaksi pemula untuk formalisme dan militerisme di sekolah. Dihasilkan dalam pengembangan taman bermain, olahraga, dan gerakan pemuda. Konrad Koch (1846-1911), Agustus Hermann (1835-1906), dan Emil Theodor Gustav von Schenckendorff (1837-1915) memberikan kontribusi terhadap pembentukan program bermain dan membangkitkan minat pada atletik. Karl Fischer meminjamkan magnetik kepemimpinan kepada gerakan pemuda. Richard Schirrmann adalah kekuatan pendorong di belakang program Youth Hostel. Pengaruh-pengaruh informal dan liberalisasi, bagaimanapun, tenggelam ketika Sosialis Nasional berkuasa pada tahun 1933.

Tokoh pendidikan jasmani dan olahraga Jerman di abad kedua puluh yang tidak diragukan lagi adalah Carl Diem (1882-1962). Dia diasumsikan memimpin perkembangan gerakan olahraga ketika dia mulai aktif pada Komite Olimpiade Jerman pada tahun 1906. Dia adalah tokoh kunci dalam upaya untuk mencapai perdamaian antara Turner dan penggemar olahraga sebelum Perang Dunia pertama. Diem mengepalai komisi yang mengunjungi Amerika Serikat pada tahun 1913 dan kembali dengan banyak ide untuk meningkatkan program Jerman dan praktek. Dia meresmikan Badge Sport Jerman pada tahun 1913 berdasarkan pada tes kemampuan Swedia, dan 2,3 juta Jerman menerima penghargaan ini yang didambakan selama hidupnya. Para institusi pendidikan guru yang terkenal, Deutsche Hochschule fiir Leibesfibungen, dimulai di Berlin pada tahun 1920, adalah gagasan, dan ia menjabat sebagai wakil presiden sampai sekolah itu diambil alih oleh kaum Sosialis Nasional pada tahun 1933. Diem berperan penting dalam pembukaan kembali Sporthochschule di Cologne pada tahun 1947, yang menyediakan kebutuhan dan pemimpin berkualitas baik untuk periode pembangunan yang sulit. Organisasi ahli dari Olimpiade 1936 di Berlin adalah tanggung jawabnya dan, sebagai bagian dari permainan, ia dikandung Youth Camp yang tiga puluh siswa pendidikan jasmani diundang dari setiap negara peserta. Pengaruh dan kerja yang dibatasi oleh Nazi setelah tahun 1936, sehingga ia mulai penggalian di Olympia di Yunani yang akhirnya selesai pada tahun 1961. Di antara banyak tulisannya adalah pekerjaan, komprehensif Sejarah Dunia Olahraga dan Pendidikan Jasmani (Olahraga dan Weltgeschichte des der Leibeserziehung), diterbitkan pada 1960. Nama Carl Diem harus berdiri di eselon atas pemimpin besar dalam olahraga dan pendidikan jasmani dari semua negara dan untuk semua usia.

A. Tujuan Pendidikan Jerman

Selama abad kesembilan belas, SD Jerman berusaha untuk menghasilkan melek, tunduk, takut akan Allah warga yang akan setia kepada pemerintah otokrasi. Massa dilatih untuk secara ekonomis efisien dalam panggilan mereka yang sederhana dan baik-puas dengan posisi mereka dalam kehidupan. Sekolah-sekolah menengah murni intelektual, dengan standar mereka menuntut dan kaku, sebagian besar tidak dapat diakses oleh masyarakat umum. Selama Republik Weimar upaya dilakukan untuk mengubah sekolah-sekolah Jerman ke lembaga yang lebih demokratis dan liberal. Di sekolah-sekolah dasar, setidaknya, pengakuan agak lebih diberikan kepada kebebasan dan individualisme. Konstitusi Weimar menyatakan bahwa tujuan sekolah adalah "untuk menyediakan muda dengan pendidikan moral, rasa tanggung jawab kepada negara, efisiensi individu dan profesional dalam semangat kebangsaan Jerman dan rekonsiliasi internasional." Ketika Sosialis Nasional berkuasa, sekolah-sekolah menjadi lembaga indoktrinasi politik yang mengubah anak laki-laki dan perempuan ke dalam pola yang diinginkan oleh pihak Nazi. Menciptakan kehidupan kebugaran fisik untuk pertanian, pabrik, dan militer diberikan diutamakan dari perkembangan intelektual.
Pendidikan di Republik Federal Jerman tidak radikal. berubah dari hari pra-Nazi. Ini masih berakar dalam masyarakat yang didominasi kelas meskipun mengaku "berikan setiap pemuda dengan kemampuan dan keinginan untuk memasuki pendidikan untuk setiap jenis institusi pendidikan dan juga untuk mempersiapkan kewarganegaraan demokratis." Namun pada pertengahan 1960 kurang dari enam persen dari mahasiswa berasal dari kelas pekerja rumah. Reformasi, ditekan oleh pemerintah dan industri, sedang berjalan, tetapi hambatan yang kuat dan kemajuan lambat.

B. Tujuan Pendidikan Jasmani Jerman

Setelah kekalahan Jerman oleh kekuatan Napoleon, filusuf Fichte membangkitkan cita-cita kebebasan dan kemerdekaan dalam pikiran orang-orang Jerman yang lemah dan demoralisasi. Dia mendesak para pemimpin untuk membangun pendidikan sebagai sarana untuk menyelamatkan bangsa. Dia menekankan bahwa pendidikan fisik harus diberikan perhatian serta studi intelektual karena pelatihan seperti itu sangat diperlukan untuk memulihkan sebuah bangsa dan mempertahankan kemerdekaannya.
Kecenderungan nasionalistik yang paling ditentukan dalam pendidikan jasmani telah lahir di Jerman di bawah Jahn. Dalam bahasa yang kuat dia mengungkapkan standar yang tinggi kemampuan fisik. "Latihan Senam dimaksudkan untuk mengembalikan proporsi hanya dari dua bagian utama pendidikan manusia, moral dan fisik, yang terakhir yang telah diabaikan untuk ruang beberapa usia. Selama manusia memiliki tubuh, itu adalah tugasnya untuk merawat dan mengolahnya, serta pikiran, dan akibatnya latihan senam harus membentuk sebuah bagian penting dari pendidikan.”
Untuk Jahn, senam tidak semata-mata sarana untuk menambah kekuatan fisik, tapi alat untuk mencapai politik, tujuan juga. Kebebasan Jerman dan limpahan kekuatan atas para pemuda dari negara dan oleh karena itu tujuan tertinggi dari pendidikan jasmani adalah untuk mengembangkan warga negara yang memiliki cinta yang kokoh untuk tanah air mereka dan seluruh kekuatan yang diperlukan untuk membuang aturan penindas. Tidak seperti kebanyakan pemimpin dengan aspirasi militeristik, Jahn mendukung daripada menghancurkan semangat individualisme. Gerakan Turner menghirup kebebasan. Motto yang diciptakan Jahn, "Frisch, Frei, frohlich, Fromm," berkonotasi "berani, bebas, gembira, dan alim" Untuk pertama kalinya orang biasa didorong untuk berpartisipasi dalam gerakan populer. Pria tetap sehat secara fisik dengan gagasan tidak hanya untuk mengamankan kebebasan untuk bangsa mereka, tetapi juga kebebasan pribadi yang lebih besar, dan hak-hak lebih untuk orang banyak. Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidikan jasmani harus lebih luas daripada militeristik di lingkungan.
Pesenam diharapkan untuk mematuhi standar perilaku pribadi yang tinggi. Spiess dikenal sebagai pendiri sekolah senam di Jerman. Tidak seperti Jahn, ia memahami senam sebagai suatu pedagogis daripada proses politik, sebagai aspek tertentu dari kehidupan sekolah daripada sebuah gerakan yang populer. Spiess menyatakan bahwa pendidik harus menyibukkan diri dengan, seluruh kehidupan anak, tidak hanya dengan pikirannya.

Dalam kata-katanya,

"Latihan senam di sekolah kita harus menjadi sarana untuk mendidik tubuh, dalam ukuran yang sama dengan cabang lain yang mendidik pikiran, dan seperti cabang-cabang lainnya, harus diajarkan dari awal. Sekolah, dalam mengajar senam, terutama mengembangkan kegiatan fisik umum, perintah dan mengatur mereka, memberikan murid dengan kekuasaan lebih bebas dan gerakan lebih anggun, dan merawat dalam dirinya keinginan untuk olahraga dan dari semua jenis permainan."

Spiess merancang serangkaian latihan progresif sesuai dengan tujuannya menghasilkan pengembangan tubuh secara sistematis dan kebiasaan patuh. Dia berhasil dalam memperkenalkan pendidikan fisik ke sekolah-sekolah Jerman karena tujuan-tujuannya diselaraskan dengan filsafat politik dan pendidikan era otokratis. Dengan cukup bangga, ia menekankan bahwa senam adalah subyek yang mengajarkan bagaimana untuk berlatih dan menampilkan disiplin. Meskipun ia berusaha untuk mencari pembangunan yang efisien dan perkembangan menyeluruh semua bagian tubuh, tujuan-tujuan tersebut tercapai melalui penyampaian, pelatihan memori, dan tanggapan cepat dan akurat untuk memerintah.
Antara 1840-1860, Rothstein, seorang perwira dan guru di militer Jerman, menjadi patuh terhadap sistem senam Ling Swedia dan diimpor ke Jerman, dimana dia berhasil dalam memperkenalkan beberapa aspek ke dalam sekolah dan tentara. Akibatnya, filsafat dari kedua Spiess dan Rothstein tercermin dalam pernyataan resmi berikut ini dibuat pada akhir abad ini:

"Senam sekolah harus, dengan cara latihan tepat dipilih dan memerintahkan latihan dengan baik, mendorong perkembangan tubuh anak-anak, menguatkan kesehatan mereka, membiasakan tubuh untuk pembawaan alami dan menyenangkan, meningkatkan kekuatan, ketahanan, dan kecekatan tubuh dalam penggunaan anggota tubuhnya, dan aman mengadopsi dari bentuk yang berguna tertentu ketangkasan, terutama dengan mengacu pada layanan masa depan di bawah tentara tanah air. Sepanjang seluruh instruksi ... adalah penting. . . untuk membiasakan mereka [anak-     anak] untuk daya tangkap yang cepat dan tepat melakukan perintah, dan untuk mengajari mereka menyiapkan menghadapi tujuan dari keseluruhan yang lebih besar."

Sebelum awal abad kedua puluh, ketidakpuasan sedang dinyatakan dengan filsafat pendidikan yang berlaku dan beberapa pemimpin yang menuntut evaluasi ulang tujuan pendidikan jasmani. Kritikus menuduh bahwa sedikit atau tidak ada yang diberikan kepada teori-teori pendidikan baru untuk membuat anak pusat dari proses pendidikan, bahwa subjek intelek dan disiplin mendominasi pemikiran para pendidik, bahwa sekolah-sekolah tidak fleksibel untuk ide-ide baru dan diliputi oleh semangat militer, dan bahwa kota yang kondisi tekanannya padat dan kehidupan industri menuntut kesehatan yang lebih baik dan perencanaan rekreasi.
Setelah Perang Dunia I, di bawah Republik Weimar, pendidikan jasmani tidak didominasi oleh tujuan militeristik dan nasionalistik. Sebaliknya mencolok, tujuan diarahkan untuk memulihkan kesehatan masyarakat, menyediakan mereka dengan rekreasi, dan menanamkan cita-cita hidup demokratis. Sebagai akibat dari perang, tubuh regenerasi menjadi pertimbangan penting dalam rehabilitasi bangsa. Kondisi pascaperang juga menekankan perlunya untuk rekreasi sebagai sarana untuk melepaskan ketegangan warga lelah, memeriksa kerusakan moral generasi muda putus asa, dan mencegah pengangguran beralih ke anarki.
Ketika Sosialis Nasional berkuasa, mereka cepat mendirikan keunggulan dari negara atas individu dan jelas mengidentifikasi semua tujuan yang mencakup militer nasionalistik pendidikan jasmani. Dalam rangka untuk membangun sebuah mesin perang yang efisien, Nazi bersikeras bahwa semua kelas sosial harus menghormati pekerjaan yang dilakukan di pabrik-pabrik dan ladang dan bangga dalam memiliki tubuh yang mampu melakukan kerja seperti itu. Hitler menetapkan sifat dari sekolah yang ia inginkan. "Negara harus membangun ras pekerjaan pendidikan keseluruhan dalam contoh pertama tidak pada pemompaan dalam pengetahuan kosong tetapi pada pengembangan tubuh yang sehat." Untuk Nazi, seorang anak yang lemah secara keadaan badan dianggap sebagai kekurangan negara; pemuda yang kuat, aset. Reich Ketiga menuntut aset.
Dalam istilah kuat Nazi mengecam pengembangan individu, kepribadian sebagai tujuan pendidikan yang akan membahayakan kesejahteraan bangsa. Kaum Sosialis Nasional percaya pada "berpusat pada bangsa" daripada "berpusat pada anak" school. prinsip ini adalah menekankan dalam sebuah dekrit yang menyatakan bahwa "pendidikan jasmani dan olahraga tidak untuk dinikmati orang pribadi...; latihan fisik lebih merupakan bagian penting dari kehidupan nasional dan elemen fundamental dari sistem pendidikan nasional pendidikan fisik dan olahraga harus dicabut semua individualisme dan harus menjadi negara kesatuan.. Para Nazi dikhususkan untuk program Spartan, disiplin dan aktivitas fisik yang berat. Produk dari program ini para pemuda Nazi. Untuk tingkat kemungkinan tak tertandingi dalam sejarah, ia memiliki kesetiaan fanatik, keberanian buta, dan semangat bela diri.Dalam era pasca perang, pendidikan jasmani di Jerman Barat berusaha mendidik manusia seutuhnya melalui aktivitas fisik dalam Kristen, demokratis, dan humanistik. Istilah, Leibeserziehung (pendidikan jasmani), mendapatkan preferensi diatas Leibesubungen (latihan fisik) dan tercermin filsafat perubahan.

C. Promosi Pendidikan Jasmani Jerman

Sebelum tahun 1806, pendidikan jasmani bukan bagian dari kurikulum sekolah di Jerman, kecuali pada beberapa yang terisolasi, sekolah eksperimental di bawah kepemimpinan orang-orang seperti Basedow, Salzmann, dan GutsMuths. Itu tidak sampai Jahn mendedikasikan dirinya untuk pekerjaan, pendidikan jasmani menjadi faktor yang kuat dalam pembangunan nasional Jerman dan sebuah lembaga rakyat yang populer.
JAHN DAN TURNER:  Jahn tidak berkomitmen untuk karir di senam. Ia mulai mengajar di sekolah anak laki-laki Jerman, pertama di Graue Kloster pada tahun 1810 dan kemudian di Sekolah Pestalozzian Plamann untuk anak laki-laki. Seperti setelah latihan, Rabu dan Sabtu adalah "hari libur setengah." Pada sore ini ketika tidak ada sesi dalam kelas-kelas, guru kadang-kadang disertai siswa ekspedisi ke bukit. Jahn menjadi pendorong yang antusias dari peristiwa ini. Dimulai pada skala kecil, ia mengajak anak-anak ke bukit dan mendorong mereka untuk berlatih kegiatan fisik yang kuat. Bekerja dengan mereka ia menciptakan beberapa alat primitif, seperti bagian dari pohon ek yang diluruskan untuk digunakan sebagai bar gantung, tongkat untuk langsung melemparkan pada tanda, dan lompatan standar. Dari awal sederhana, permulaan yang informal tumbuh gagasan Turnplatz (taman bermain).
Pada bulan Juni 1811, Jahn selesai dan dibukanya Turnplatz pertama di pinggiran Berlin. Friedrich Friesen, seorang rekan mengajar, membantu Jahn dalam pengelolaannya. Para Turnplatz adalah serupa dalam tujuan dengan Palaestra Yunani awal, kecuali bahwa itu dilindungi secara lebih demokratis. Taman bermain adalah area persegi tertutup dilengkapi dengan sebuah gubuk kecil untuk berpakaian dan beberapa potong kasar-terbuat dari alat, termasuk tangga, standar melompat tinggi, bar horisontal, tiang panjat, tangga cenderung, balok keseimbangan, standar tiang lompat, tali memanjat, melompat parit yang luas, lintasan angka berbentuk delapan, dan ring gulat dalam salah satu ujung trek. Kegiatan yang membutuhkan ruang yang cukup besar dilakukan di luar kawasan berpagar. Untuk memenuhi biaya perawatan dasar dan menjaga peralatan dalam kondisi baik, anak-anak kecil dipungut biaya kecil. Sebuah seragam umum membantu untuk menghapus hambatan perbedaan kelas dan dipromosikan rasa kesetaraan sosial di kalangan anak-anak, tindakan paling revolusioner dalam zaman hampir feodal. Selama bulan Juli dan Agustus kelompok bertemu pada hari Selasa dan Jumat serta pada hari Rabu dan Sabtu adat setengah liburan.
SENAM SEKOLAH: Ada sedikit gejolak untuk senam sekolah di Prusia sampai 1836 ketika orang-orang medis mulai untuk membuat permohonan yang kuat untuk pekerjaan tersebut. Sebuah artikel oleh Dr Karl Lorinser berjudul "Pada Perlindungan Kesehatan di Sekolah-Sekolah" diisi pejabat dengan pelatihan kecerdasan dengan mengorbankan keseimbangan emosional dan kebugaran fisik remaja, sehingga membahayakan kekuatan nasional. Sebuah dekrit tahun 1842 instruksi pendidikan resmi diakui fisik sebagai fungsi negara dan menteri memerintahkan dua tahun kemudian diformulakan pembentukan gimnasium sekolah dan kelas pendidikan jasmani sukarela untuk sekolah menengah dan perguruan tinggi laki-laki pelatihan guru.

Senam sekolah Jerman (Schulturnen) berhutang khas mereka dan program berharga  pada Spiess dan para pengikutnya. Meskipun sebagian besar karyanya dilakukan di Swiss dan Hesse, pengaruhnya diperluas ke semua negara Jerman. Spiess menikmati gelar "pendiri sekolah senam dan senam untuk perempuan pada khususnya." Sebagai seorang pria muda di Swiss, ia telah bereksperimen dengan mengintegrasikan pendidikan jasmani ke dalam kurikulum reguler. Dia diberikan dorongan besar oleh kepala sekolah, Friedrich Froebel. Sebagai hasil dari upaya perintis nya, Spiess ditawari posisi di Grand Duchy dari Hesse pada tahun 1848. Pihak berwenang meminta agar dia mengatur kelas, jumlah yang diperlukan melatih guru, dan mengawasi pengoperasian program. Dengan 1852, Spiess telah membuka gimnasium baru di Hesse, 100 sampai 60 kaki, dikelilingi oleh Turnplatz ganda. Kedua fasilitas indoor dan outdoor dibangun agar kelas tidak akan terganggu karena cuaca atau musim. Gimnasium dalam ruangan adalah yang pertama dari jenisnya di Jerman dan dapat dibagi menjadi dua ruangan dengan partisi bergerak. Gimnasium baru menarik pengunjung dari kota-kota Jerman banyak dan dalam beberapa tahun sistem Spiess dibawa ke seluruh bagian tanah air.

Spiess berharap untuk mengamankan penerimaan latihan tubuh dalam kurikulum pada dasar yang sama sebagai subyek akademik. Dia percaya bahwa instruksi senam harus diperluas untuk anak perempuan serta anak laki-laki. Dalam perencanaan itu, senam itu harus dibutuhkan daripada sukarela dengan sertifikat dokter hanya diterima sebagai alasan untuk absen. Kelas dasar adalah untuk bertatap muka selama satu jam setiap hari, sementara siswa yang lebih tua akan memiliki sesi sedikit lebih pendek. Semua materi pendidikan itu harus disesuaikan dengan jenis kelamin sesuai dengan kelompok usia. Kelas itu harus dilakukan selama jam sekolah oleh instruktur terlatih yang pedagogis memahami seni pengajaran dan perkembangan anak-anak. Prinsip bahwa sekolah harus peduli dengan seluruh kehidupan anak, fisik maupun mental, secara bertahap mendapatkan penerimaan yang lebih luas. Otoritas pendidikan dari Kekaisaran Jerman mulai mengadopsi sistem Spiess sebagai program dasar untuk sekolah. Kemudian sedikit dimodifikasi untuk mencakup konsep-konsep Swedia tertentu senam.

PELATIHAN GURU: Program pelatihan guru di Jerman mungkin telah dimulai pada tahun 1815 ketika Jahn mencoba untuk melatih beberapa pemimpin, tetapi untuk sebagian besar murid-muridnya laki-laki tidak sekolah. Massmann menyelenggarakan Pelatihan Sekolah Pusat untuk Guru Senam pada tahun 1848 yang menawarkan kursus tiga bulan, tapi gagal dalam waktu dua tahun. Lembaga Senam Kerajaan Tengah didirikan pada tahun 1851 di bawah arahan Rothstein bertemu dengan keberhasilan yang lebih besar. Pada awalnya, Institut terdiri dari dua divisi, militer dan sipil, namun kemudian mereka menjadi benar-benar terpisah. Sekolah sipil pindah ke tempat baru dan berganti nama, akhirnya dikenal sebagai Landesturnanstalt. Kursus penuh instruksi diperpanjang sekitar tujuh bulan untuk laki-laki dan enam bulan untuk perempuan. Karena ada semacam permintaan yang besar untuk guru, Royal Institut Pusat tidak bisa mengurus semua pekerjaan, karena itu persiapan telah dilakukan untuk memberikan beberapa kelas di luar sekolah tetapi di bawah naungannya. Beberapa kota membuat persiapan untuk ujian negara untuk guru. Kemudian, lima bulan kursus pelatihan yang ditawarkan di universitas Prusia untuk guru yang berkualitas atau siswa yang telah menyelesaikan empat semester kerja. Untuk disertifikasi sebagai guru senam di Prusia sebelum Perang Dunia I, seorang mahasiswa harus lulus ujian negara, baik teoritis dan praktis. Guru pendidikan jasmani diselenggarakan bersertifikat statusnya fakultas dan bertanggung jawab kepada administrator sekolah.

OLAHRAGA DAN GERAKAN PLAYGROUND: Segera setelah Franco
Prusia, olahraga pertama kali diperkenalkan ke Jerman dari Inggris. Agustus Hermann, seorang guru di Brunswick, membawa bola dari Inggris dan mulai rugby di 1874. Kriket dimulai dua tahun kemudian dan tahun 1900, berkat upaya siswa bahasa Inggris, pengusaha, dan pejabat, beberapa orang Jerman juga menikmati mendayung, trek dan lapangan , tenis, sepak bola, dan olahraga lainnya. Hanya sedikit sekolah pada tingkat menengah mulai menyediakan waktu untuk partisipasi olahraga mirip dengan rencana sekolah-sekolah umum Inggris. 

Gerakan olahraga diperdebatkan oleh masyarakat Turner yang juga menentang partisipasi Jerman di Olimpiade. Para Turner menekankan partisipasi massa dan nasionalisme; para pendukung olahraga, tingkat keterampilan tinggi dan kompetisi internasional. Carl Diem mencoba untuk mendamaikan dua kelompok dan mengusulkan Leibesubungen kata untuk mencakup kedua belah pihak. Setelah Olimpiade 1912, Diem mengepalai komisi untuk mengunjungi Amerika Serikat dan mengamati sifat pendidikan jasmani Amerika. Komisi menganjurkan untuk menjalankan permainan, penggunaan kontes atletik yang melibatkan kekuatan, nilai individualitas, spesialisasi dalam olahraga untuk mempromosikan preferensi pribadi, dan membangun taman bermain. Mereka juga membawa kembali pelatih untuk melatih atlet Jerman untuk Olimpiade 1916 yang dijadwalkan untuk Berlin tetapi dibatalkan oleh perang.

Cara promosi besar di Jerman Barat adalah Youth Games Federal yang diadakan setiap musim panas dan musim dingin untuk semua tahun remaja 10 sampai 20 usia. Lima juta berpartisipasi setiap tahun di berbagai acara dengan penekanan pada pencapaian tingkat tertentu kinerja dan kebugaran berdasarkan pada usia dan jenis kelamin dalam kompetisi ramah. mereka yang mencapai total poin yang diberikan menerima sertifikat yang ditandatangani oleh Presiden Republik Federal. Federasi olahraga Jerman pada tahun 1952 dilakukan pada program olahraga lencana jerman oleh Carl Diem berasal pada tahun 1913. memberikan klasifikasi untuk kedua jenis kelamin dari usia 12 sampai 40 tahun dan lebih. Peserta harus melakukan satu aktivitas dari masing-masing lima kelompok: berenang, melompat, berlari, melempar, dan acara ketahanan. Untuk tahun 1964 saja, 150.000 orang memenangkan lencana, dan total untuk periode 1952-1967 melebihi satu juta.

Para sportbund Deutscher memulai program lain pada tahun 1959 disebut cara kedua, atau zweiter weg. tujuannya adalah untuk mencoba mencapai jutaan barat Jerman yang tidak menjadi anggota klub olahraga dan tidak mengambil bagian dalam olahraga. Penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar anggota klub pria di bawah 30 tahun, dan beberapa komunitas tidak memiliki klub sama sekali. Beberapa langkah diambil. karena 55 persen dari semua klub berpusat pada satu olahraga, mereka didorong untuk menawarkan kegiatan tambahan. Pendekatan lain adalah untuk memberikan berbagai program pembelajaran dalam kegiatan rekreasi untuk pria dan wanita di akhir pekan, holydays, dan untuk jangka pendek tiga bulan. Tekanan ditempatkan pada senam ritmik dan permainan, berenang, tenis, judo, bulutangkis, ski, dan menari. Langkah ketiga adalah untuk melatih para pemimpin melalui kursus singkat gratis. Weg zweiter terutama ditujukan pada perempuan. Hanya satu perempuan dewasa di 65 milik klub, dan diperkirakan hanya 2,2 persen mengambil bagian dalam olahraga.

D.    Program Pendidikan Jasmani Jerman

Jahn, pemimpin awal pendidikan jasmani jerman, membuat banyak kontribusi untuk program di bidang tersebut. Berpartisipasi dalam kegiatan mendasar dalam pengaturan nasional pertimbangan dasar dari program Jahn itu. Ketika dia menemani siswa pada kunjungan ke negara itu, ia mendorong kegiatan spontan menuntut gerakan otot besar, seperti berlari, melompat, berjalan, lompat, melempar, memanjat, angkat berat, gulat, berenang, dan dan aksi pada peralatan. Untuk mengajar anak-anak untuk bekerja sama Jahn dimasukkan menarik, game populer seperti "perampok dan wisatawan." sebagai pemuda tramped bersama, Jahn memimpin mereka dalam lagu-lagu patriotik, cerita terkait dari sejarah Jerman, mendesak mereka untuk bekerja untuk masa depan Tanah, dan tekun dipelihara adalah keinginan mereka untuk kebebasan. selama bulan-bulan musim dingin, beberapa latihan dalam ruangan itu terus terjadi, terutama anggar dengan pedang cahaya dan menembak panah pada sasaran. lebih dari setengah buku jahn adalah dikhususkan untuk latihan senam. jahn mengakui nilai permainan tetapi merasa mereka harus memerlukan gerak yang cukup untuk membuat tubuh aktif dan kuat. dia menyarankan:

Bermain senam yang baik seharusnya tidak memerlukan persiapan terlalu besar dan luas; harus mudah untuk dipahami, namun didasarkan pada aturan tertentu dan prinsip; seharusnya tidak seluruhnya, atau sebagian besar, tergantung pada kesempatan; harus menempati jumlah cukup besar, seharusnya tidak memerlukan terlalu besar ruang tidak sesuai dengan jumlah pemain, seharusnya tidak memerlukan penonton yang menganggur di; tetapi sebaliknya, masing-masing harus diduduki, melainkan harus membeli proporsi wajar tenaga kerja dan istirahat; itu ia tidak harus seragam dan tanpa variasi; itu harus membutuhkan pemain aktif dan cekatan, agar bermain baik, itu harus menjadi alam seperti yang selalu dimainkan dengan semangat

Ketika pendidikan jasmani secara bertahap diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah, sistem senam dari Spiess diadopsi. Meskipun pemimpin pendidikan sebelumnya telah mengantisipasi banyak kegiatan yang ia gunakan, Model Spiess diadaptasi ke dalam sistem yang disesuaikan dengan perkembangan anak. Dia juga merancang beberapa latihan baru dan alat yang lebih cocok untuk anak-anak dan gadis. Menggantung papan jungkat-jungkit, berjalan panggung raksasa, ayunan, rel tangga mendaki miniatur dan kutub adalah fitur dalam karyanya.

Pengaruh Ling Swedia dibawa ke Jerman oleh Rothstein yang memperkenalkan kelas dalam senam, senam militer, pagar, sangkur dan senapan latihan dan senam korektif dan estetika. Turnvereine di Berlin dan di tempat lain memprotes karena ditolak Rothstein bekerja pada palang sejajar sebagai membahayakan fisik. Meskipun sistem ling kehilangan dominasinya atas program jerman, itu tetap meninggalkan jejak permanen.

Sebagian besar permainan terorganisir yang menjadi populer di Jerman diimpor dari Inggris dan negara-negara lain. satu pengecualian adalah permainan bola tangan yang berasal dari Jerman setelah 1900. aturan pertama diterbitkan oleh seorang guru olahraga, carl schelenz jerman handball cukup seperti permainan pengadilan. pertama kali dimainkan di luar ruangan dengan sebelas pemain di sisi dan mirip sepak bola kecuali bahwa tujuan adalah mencetak gol dengan melemparkan bola ke gawang dari luar area setengah lingkaran. Lapangan kecil handball dengan di sisi tujuh, dimulai di Denmark oleh Holger Nielsen. sejak saat itu permainan telah bergerak dalam ruangan serta dan banyak dimainkan di hampir setiap negara eropa di bawah nama hallenhand bola.

Sekolah-sekolah dari Republik Weimar mencerminkan sikap yang lebih demokratis daripada pendahulu mereka Prusia. Senam ritmis menggantikan latihan mekanik, dan atletik dan olahraga menjadi bagian penting dari program ini. Dari April sampai November, kegiatan luar ruangan seperti menari, permainan, mengembara, berenang, dan trek dan lapangan ditekankan. Senam diasingkan ke bulan musim dingin atau cuaca buruk. periode bermain sore dicurahkan untuk sepak bola, bola tangan, schlagball (sejenis bisbol), dan faustball yang mirip dengan voli tapi dimainkan dengan satu tangan. Guru juga didesak untuk memberikan perhatian untuk bekerja ortopedi dan korektif bagi penyandang cacat. Karena orang muda tidak lagi harus mengejar layanan dua atau tiga tahun tentara, mereka bebas untuk pergi mengembara ke rumah lahan sekolah di negara itu.

Di sekolah rendah, program Nazi terdiri dari senam dan bermain berpola setelah gerakan alami anak. Kemudian, beberapa latihan alat digunakan untuk kontrol tubuh yang lebih besar. Penekanan besar ditempatkan pada pengembangan gerakan besar, namun sedikit perhatian untuk melakukan koreksi. Di sekolah perempuan, rhytmics sangat ditekankan. Trek dan lapangan olahraga, tim bola tangan, sepak bola, sepak bola, Schlagball, dan berenang sangat penting dalam program ini, dan hiking membutuhkan satu setengah hari dalam sebulan. Sebelum dirawat di sekolah menengah, murid harus lulus tes fisik yang meliputi berjalan, memanjat, dan balapan dengan rintangan.

Klub-klub Pemuda Hilter mengadakan pelatihan dalam permainan yang terorganisir, senam, tinju, gulat, Jiu-Jitsu, swimmimg, atletik ringan, tembak, hiking, kepramukaan, dan pertolongan pertama. Para Gelandesport, yang diasumsikan karakter militer, adalah kegiatan klub yang sangat penting. Otomotif, berlayar, penerbangan, dan meluncur ditawarkan kepada kelompok-kelompok pada fasilitas yang tersedia. Latihan, kompetisi, dan tes efisiensi yang biasa diterima sesuai prosedur. Uji efisiensi untuk pemuda 15-17 tahun termasuk 100 dan 3.000 meter berlari, melompat panjang, throwling, menempatkan tembakan, chinning, berenang, dan kadang-kadang bersepeda. Ada juga tes efisiensi dalam penembakan, berbaris, dan berbagai item Gelandesport tersebut.

Pendidikan jasmani di sekolah-sekolah Jerman pada akhir 1960-an masih kurang memadai. Anak-anak menghadiri sekolah enam hari seminggu dan mengambil sepuluh atau dua belas mata pelajaran. Kurikulum berat ini seringkali berarti pengorbanan kelas pendidikan jasmani. Diperkirakan 50% sekolah dasar tidak memiliki gimnasium dalam ruangan. Guru pendidikan jasmani berada dalam pasokan pendek, bermain rendah, dan mereka tidak memiliki status akademik penuh.

E.     Metode Pendidikan Jasmani Jerman

Jahn, liberal dalam berpikir dan bertindak, merupakan musuh sistem, formalitas yang kaku, dan program mekanis. Kebebasan bertindak adalah aturan di tempat bermain itu. Anak laki-laki menghadiri karena mereka menikmati latihan dan permainan, tidak ada metode wajib dipekerjakan. Dengan kepribadian antusias dan hadiah langka untuk kepemimpinan, Jahn terus bekerja dengan bervariasi, hidup, dan menarik.

Formalitas yang lebih besar dan organisasi muncul sebagai siswa lebih berpartisipasi dalam kegiatan, namun Jahn tetap teguh dalam keyakinannya bahwa prosedur tidak harus menjadi mekanik dan kaku. Ketika pesenam dilaporkan ke Turnplatz, mereka biasanya mulai dengan latihan setiap pilihan, kemudian, setelah periode istirahat sejenak, mereka dikelompokkan dalam regu menurut umur. Di hari kemudian, rekan kerja Jahn itu latihan sistematis sebagai panduan bagi instruktur. Setiap pemimpin pasukan (Vorturner) menunjukkan pelaksanaan yang tepat dari gerakan, memberikan dorongan kepada para pemula, hati-hati mengamati developement kelompoknya, dan menyimpan catatan kehadiran dan kemampuan.

Jahn selalu sadar akan perbedaan individu. Dia juga memperingatkan pemimpin yang harus selalu waspada untuk mencegah cedera dan kelelahan. Dia bersikeras bahwa pemimpin:. . . harus mampu membuat pilihan bijaksana dari bagian tunggal dari sebuah latihan. Dalam memeriksa yang lebih muda dan lemah, mereka harus mempertimbangkan bahwa objek adalah persiapan umum untuk latihan senam, tidak melakukan latihan tertentu atau prestasi. Jahn merekomendasikan bahwa anak-anak harus diklasifikasikan dalam kelompok menurut umur, ukuran dan kemampuan.

Spiess memiliki metodologi yang berbeda. Dia percaya agar yang penting untuk mengajar yang baik. Mencari untuk merancang jenis pelatihan yang lebih sistematis, Spiess terakhir massa bahan senam, ditabulasi berbagai posisi dan gerakan dicapai pada batang tubuh dan tungkai, dan dinilai dan diklasifikasikan latihan seleksinya. Dia mempresentasikan hasil dalam sebuah petunjuk praktis, Turnbuch fur Schulen, yang terdaftar kegiatan diinginkan untuk setiap usia dan jenis kelamin, dari yang sederhana hingga kompleks. Dengan memilih urutan yang tepat untuk kelas, guru bisa melanjutkan ke latihan anggota kelas dari kepala sampai kaki dengan cara yang menyeluruh dan menuntut. Latihan yang tepat dilakukan, pertama sesuai dengan hitungan, kemudian sebagai rutinitas secara keseluruhan, dan akhirnya mereka sering dilakukan untuk musik. Hanya ada satu cara yang benar untuk melakukan gerakan-gerakan ini.

Setelah Republik Jerman didirikan, pendidik jasmani didorong untuk bereksperimen dengan metode baru yang akan memungkinkan kebebasan anak yang lebih besar dari ekspresi diri. Guru berusaha untuk mendorong semangat kreatif pada anak-anak dan untuk mengizinkan mereka pilihan yang cukup besar dalam memilih kegiatan mereka. Informalitas dan kebebasan adalah ceramah dari program ini. Latihan kaku dilakukan dengan cara yang tepat dengan menghitung memberi tempat untuk gaya, lebih mengalir alami, rhithmical. Banyak perwira pensiunan tentara menghilang dari sekolah.

Ketika Nazi mulai berkuasa, mereka bertekad untuk menggunakan metode yang akan menarik kaum muda untuk proyek-proyek mereka dan pada saat yang sama akan menciptakan disiplin tentara baik. Keparahan Spartan dilakukan sepanjang program pendidikan keseluruhan fisik. Pelajaran biasanya dibagi menjadi tiga bagian: pemanasan-latihan, latihan alat dan kelincahan, dan permainan. Ukuran kelas disimpan cukup kecil. Sejarah medis, pengukuran fisik sistematis, dan catatan prestasi dalam olahraga tertentu disimpan. Indoktrinasi propaganda dan disiplin yang ketat diganti, bebas kreatif, prosedur informal Republik Weimar. Di dalam kelas, di tempat bermain, dan pada tur mengembara, setiap jenis daya tarik emosional yang digunakan untuk menembak remaja dengan antusiasme untuk suatu rezim kasar. Kesempatan rekreasi dan upaya pemerintah untuk menyediakan peralatan yang terbaik dan fasilitas benar-benar merebut dukungan kaum muda. Metode Nazi didasarkan pada manipulasi individu melalui psikologi massa. Parade warna-warni dengan spanduk melambai, pembakaran obor, dan laki-laki berbaris tak terhitung jumlahnya memuncak dalam pameran atletik raksasa dan pidato. Orang-orang muda yang terkena propaganda di semua kegiatan mereka. Daya tarik seragam, swastika, lencana olahraga, garis-garis pelayanan, dan hormat Hilter memiliki efek yang luar biasa pada imajinasi remaja. Laki-laki dan perempuan dibuat merasa bahwa bangsa mereka membutuhkan mereka, dan mereka menanggapi panggilan dengan kesungguhan fanatik dan antusiasme.

DAFTAR PUSTAKA

Van Delen B. Deobold, Bennet L. Bruce. 1971. A World History of Physical Education 2nd edition.  Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey.